黄山区阳光幼儿园 章昱雯

陶行知先生曾经说过：幼儿对一个事物有了兴趣，就肯用全部精神去做事情，所以玩乐和学习是不可分离的。现在代儿童教育学对幼儿学习理论早有定论：幼儿的学习进程就是通过幼儿自己特有的方式与周围环境互动的过程。

幼儿的学习非常广泛，包括与同龄的伙伴玩耍、与大人之间的交往等，以及吃饭、穿衣服、洗手、入厕这类生存所需所有的活动。与高年龄的孩子不同，处于幼儿阶段的孩子，他们学习方式不是通过书本等文字信息，却是通过实际生活中亲身体验，比如去模仿大人说话、模仿大人的动作，然而更多的是在“玩耍”中学习，从而慢慢的形成自己对外界事务初步认识。“玩耍”作为幼儿最有意义的活动，在他们的成长阶段有着重大的意义，幼儿在通过“玩耍”达到“求乐”、“寻知”、“培力”的目的，幼儿“玩耍”的过程就是学习过程。

  一、“求乐”就是让幼儿在“玩耍”中追求乐趣。

使幼儿在“玩耍”过程中的享受乐趣，享受到无拘无束的欢乐，从而牢牢吸引住幼儿的注意力。为此，幼儿教师在组织这类教学时要尽量去淡化教学目的，轻化教学结果，重视教学过程，帮助幼儿在“玩耍”中追求乐趣，如小班音乐欣赏《猴子爬树》中，我让孩子自己先听一听，感受乐曲欢快的旋律，孩子们就会随着乐曲自由地舞蹈，还常常发出孩子们的阵阵笑声，享受天性自由表露的欢畅。

二、“寻知”就是在“玩耍”的过程中寻找知识。

乍看起来，幼儿一天到晚都是在玩，都没有任何知识的获得，其实把教育的目标和教学的内容以“玩耍”的形式融入到游戏中，会使得幼儿在轻松愉快的掌握知识，同时幼儿的动手、动口、动脑等各种能力都会得到培养和发展。如：游戏“可爱的小脚丫”，我们就让孩子脱光了鞋袜让他们自由的在地板上，垫子上走走，跑跑、跳跳，让他们自己去感觉在不同材料上活动的疼痛感和柔软感。让幼儿赤脚玩，通过眼看，耳听，口尝，手摸等各种感官来参与，来了解各类事物的性质，孩子们在玩的过程中就学到了很多知识，这样的活动与教师凭空地说教，产生的教学结果是大不相同的。在这种类型游戏活动中，老师都可让幼儿经这样实践所感知的事物印象深，记得也牢。

三、“培力”就是让幼儿在“玩耍”的过程中培养各种能力。

幼儿在一起玩的时候一般都会运用一些道具，比如篮球、足球、积木等等，通过玩这些东西，不知不觉，幼儿们就学会了拍球、踢球，合作玩积木、互相交流，不仅培养了动手能力、合作意识还有口语能力。如为了让小班的孩子体验动词“滚、抛、转、跑、跳”等词，我设计了玩圈游戏，让孩子玩玩、讲讲，不知不觉中，孩子们就学会了这些动词，而且丰富了孩子的口语能力，孩子的平衡能力、观察能力、动手能力、想象能力、思维能力都得到了发展，更挖掘了孩子的创新潜能。只有这样孩子的创造欲望才能得到充分的挖掘，才能点燃孩子的智慧火花。

那么，如何做才能促使幼儿在“玩耍”中达到学习的效果呢？

首先是要创造出一个适宜“玩耍”与学习的环境。

蒙台梭利说过，“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”，她还认为，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。众所周知，第一次进入幼儿园学习的孩子都是首次离开自己的爸爸和妈妈，从自己非常熟悉家庭突然进入到陌生的幼儿园的小班，瞬间被各种的不适应所包围着，随之而来的焦虑感、恐惧感和无助感给幼儿带来巨大的心理压力，这样导致了一些胆子相对较小的幼儿不敢去玩，也不会玩了，因此在这个时候教师带着幼儿去玩，和幼儿一起玩，鼓励他们去玩，创造出一个亲切、宽容、轻松的环境，去消除幼儿的焦虑感、恐惧感和无助感，只有这样，幼儿才能渐渐的融入到新的环境中去，才会无拘无束的分开自己，大胆自主地开展活动。

其次是为幼儿“玩耍”和学习提供一定的必要条件。

幼儿“玩耍”的主要物质条件就是玩具（其中包含游戏所需的材料），因此教师要给幼儿提供与“玩耍”相适应的玩具。这些玩具不一定是高端的，在幼儿阶段最合适他们的往往是一些盒子、纸箱、瓶瓶罐罐等。例如：我让孩子体验物体的滚动，我为孩子们准备了《赶小猪》的游戏，各种日常生活中的球体、雪碧灌等等，让孩子通过拿一根小棒追赶，体验物体滚动，也可以发展孩子手眼协调能力，在建构区中，我为孩子准备了很多的纸盒子，让孩子自己去发现谁的盒子高，谁的盒子矮。孩子们看到这些爱不释手的东西，很想玩，这时孩子们动手玩的兴趣被激发起来了，并探索了这些东西的玩法。由此可见高价格的玩具不一定是孩子们喜欢的，对于孩子来说那些在成人眼里的废物物品，恰恰是他们的宝贝，因此，我认为只要合适的就是好的。　　

“玩耍”和学习对于幼儿阶段的孩子来说不是对立的，相反却是相辅相成的，幼儿教师运用“玩耍”的教学理念，激发幼儿在“玩耍”中学习，让幼儿真正享受到“玩耍”的乐趣，发挥自己的积极性、主动性、创造性去学习，实现在“玩耍”中学习。